在山西大学有这么一门课程，它是教育学与工学的奥秘交叉与当然会通，兼具教育学的小巧韵味与工学的严谨品质。“教育工学”课程指向教育工程师类东谈主才培养，是“欺诈教育学”课程体系的遑急组成狠狠操，是处罚教育学专科东谈主才培养中表面与扩充脱节问题、发挥详细性大学教育学专科特色的遑急依托。
课程共有四大版本，“工程视线中的教育行动”“教育行动中的工程步履”“教育表面向教育扩充的工学迂回”“教育工程师”，别离回答“工程视线注目教育学因何可能”“如因何工程视线注目教育行动”“怎样进行教育工学迂回”以及“怎样培养教育工程师”这四大问题。通过课程的层层递进，学生透过工程的滤镜对频频生活中那些习以为常的教育行动和教育现象进行反想，教育工程师的行状意志缓缓萌生，教育工程师的行状才能缓缓养成，教育工程师的行状仪态初步浮现。
一谈走进“教育工学”课堂，感受工学滤镜下教育学呈现出的异样华彩，在知识的交叉地带，咱们一同探索教育学的另一种书写形式，见证稚嫩的教育工程师在这里初露头角，云程发轫。
冲突知识壁垒恍悟别样教育学风度
“教育工学”的第一课从查特斯的个东谈主红运讲起，讲他学术糊口的高低失落，也讲好意思国国运的承前启后，从20世纪40年代好意思国“务虚”作风在教育限制的起原解释了教育工程师“务实”“求用”的表面构想弥远千里寂的势必，同期也揭示了教育工学在其时当下复燃的可能，认知地引出了教育工学的起因。学生们似乎有刹那间的迷糊，这不合适他们对于教育学课堂的遐想，可是这么的时刻在教育工学的课堂上是百鸟争鸣的。
2022级教育学专科张皓炜回忆起上课的情状：“刘庆昌教授从不呆板于讲义限定，他以第二次寰宇大战期间以加涅和梅里尔代表的教育样式学从事的使命为课程的导入，教育行动中的纯真鲜美的工程步履相称招引我，我了解到了样式学与教育期间的第一次碰撞是怎样发生的。”
“教育工学”的讲课教师刘庆昌恰是这么以其逍遥的知识教育、丰富的社会履历为教育工学的课程增色不少。他弥远教育教坛，深度钻研教育工学，从1990年代启动提议“教育工学”的设计，与教育玄学、教育科学、教育本事，共同组成“哲、理、工、艺”四个探究档次；2007年以来，不息发表对于教育工学方面的系列学术论文，2016年出书专著《教育工学：教育表面向扩充迂回的表面探索》，从辛勤毕了对于“教育工学”体系的表面建构，成为教育学限制第一册伸开教育工学探究的表面著述。在学术层面，以《教育工学》为中心的教育工学想想体系，在学术界取得了持续不停的学术影响，并荣获山西省第十届社会科学优秀后果一等奖；在教学层面，自2009年教育工学追究被列入作山西大学教育科学学院教育学本科生专科的东谈主才培养决策，进一步完善了学生的教育学知识结构，启迪了学生的教育学想维，收尾现在，在刘庆昌教授的指挥和匡助下，教育学专科的本科生和探究生围绕教育工学主题在千般学术期刊上发表论文多篇。
“敦朴对于系统工程学和步履主义样式学的一些不雅点亦然信手拈来狠狠操，引经据典，清醒了样式学、教育学、玄学致使社会学等多限制，频频引得咱们连连惊呼‘这是什么级别的最强盛脑啊’。”侍从刘庆昌教授学习的经历令王文靖毕生难忘：“在讲到教学预备在我国演变发展历程的时辰，刘庆昌教授频频会穿插一些我方当教师、当校永劫辰切身经历的一些小故事，为咱们果然地归附操作层面的教学预备经历了怎样样的一个演变的经过，让我直不雅地舆解教学预备中的工程内涵，深入地舆解了教育学是‘灵验的’‘可用的’。”
教育工学是一门典型的交叉学科，它买通了教育学与工程学的知识壁垒。对于走进教育学的入门者来说，他们险些是风气性、学问性地将教育视为一种近乎艺术的东谈主文性扩充行动。教育工学肃除了分科知识的壁垒，指挥学生立外乡从工程学的角度去磨练教育行动，以扩充的眼神、操作的兴致审想教育扩充。在教育工学的课堂上，教育不是理性的、随性的、抽象的，而是理性的、预备好的、具体的，教育行动的结构性、方法性、规范性经工学的注目当然地浮现了。具有工学教育的教育工程师将教育行动视为主张明确、结构显着的方法认知，教学行动降服效果、着力优先，兼顾善与好意思的原则。学生在这么的课堂中似乎看到了教育学的另一个切面，回味了教育学的细致与严实，恍悟了别样的教育学风度。
治愈教学范式共探欺诈教育学典范
教育工学是欺诈教育学的中枢课程，同期亦然教育学专科转型转向的遑急尝试，是培养教育工程师的遑急依托。现阶段教育工学的课程面向山西大学教育学专科大二的学生开设，从微不雅的课程体系来说，教育工学组成了欺诈教育学课程体系中的贯串性、中介性的部分，为接下来的教育学分流作念好了知识层面的准备；从中不雅的专科设立来说，回答了新时期详细性大学教育学专科设立必须靠近和处罚的问题；从宏不雅的东谈主才培养来说，教育工学服务于以培养教育工程师类东谈主才为方针的教育学专科拔尖东谈主才设立，回答了如安在新文科设立中培养合适详细性大学特质的特色教育学东谈主才的问题。
教育工学的教学一改传统表面教学的范式，以一个个风趣风趣的想维教授、一个个形象的比方串联起了课堂，在阵阵欣喜中，学生野蛮掌持了知识。2022级教育学专科张续赢讲谈：“在解释知识的‘哲、理、工、艺’四档次时，刘庆昌教授画了一棵高耸如云的大树，说谈知识的目别汇分试验是咱们浅档次认知寰宇的形式，深入其中就会发现着实精好意思的知识皆是相联重迭的，树根钻得越深，树冠越不详在云霄再会，所谓精好意思知识越深才能越高。”这棵画风简短的大树引起了学生的兴致，下了课环球还围绕白板前激烈地揣摸。在先容知觉、嗅觉观念的时辰，刘庆昌教授用了构词解析的形式，将其界定为“嗅觉等于因为感受到是以知谈，知觉等于因为知谈是以知谈”，这么的措辞一下招引了学生的意思意思心，当刘庆昌教授引入知觉的样式学界说进行比照的时辰，教室里顿时响起学生们豁然大悟的会心一笑，在这个时辰，刘庆昌教授又趁势引入“教授”和“采纳”这一组观念，学生们饶有风趣地经受构词解析的形式试着分析，不仅深入清醒了这一双常见的教育学观念，何况亲自体验了构词解析法的使用经过。诸如斯类不着思路的想维教授，在教育工学的课堂上频频发生着。
教育工学是开展“欺诈教育学”专科试点使命所依托的要害课程之一，是以新文科理念为提醒来深入开展教育学专科修订的要害一招。一方面，对于教师来说，教育工学课程为如那里罚新文科设立中通识教育与专科教育、表面与扩充中的矛盾，如那里理共性与个性、专才与通才的关连作念了邃密的示范；另一方面，对于学生来说，教育工学课程为学生态状了一个廓清的教育学专科东谈主才行状的远景：指向扩充的迥殊教师、指向表面的教育学探究者以及指向清醒迷惑教育表面与教育扩充的教育工程师。通过这门课程，学生能愈加明白何为“教育学之欺诈”何为“欺诈教育学”。教育工学课程作念到了从举座上服务于欺诈教育学专科的详细设立，为教育学国度级一流专科设立提供了遑急援助。
欧美性色图培育立体想维引颈学生的精神成长
工程想维是一种非典型的教育想维，但却是一种实用的立体想维。通过教育工学课程，学生不仅愈加“懂教育”，愈加“懂工程”，何况学到了一种“会迂回”的想维形式，一种围绕扩充需要进行才能升级与重组，更好恰当社会变化的想维形式。从这个层面来说，教育工学课程的价值不单是局限于教育学本人，匡助学生清醒教育表面与教育扩充愈加丰富的意涵，何况具有愈加平庸的精神价值。这是其他教育学课程难以已毕的。
文科教育不仅是一个专科知识的传授经过，同期又是匡助学生竖立科学的寰宇不雅、东谈主生不雅和价值不雅的经过。经过历史积淀，教育学中凝合着民族的想想精神与理智聪惠，具有挖掘不尽的想想力量和艺术潜能，既是想想文化的远大宝库，亦然滋育后代的精神泉源。哀而不伤的教育学的学习体验不仅故意于促进师范生的专科教育的养成，何况对于其他专科的学生通常有所增益。开设教育工学课程，不单是是为了进步学生的教育学表面教育，更遑急的是要通过表面探究者的切身示范，给学生一种精神的教导柔润，竖立存一火之交求索的想想品格，养成零散遍及的东谈主格。
在教学经过中，刘庆昌教授从1996年对于教育工学的狭窄直观谈起，到2001年工学观念的扎根，再到2007年第一篇教育工学文章注销，一直谈到2024年教育工学的系列后果入选东谈主大复印尊府教育学术文件，为学生竣工呈现了一个探究选题是如安在探究者头脑中缓缓廓清起来，缓缓训诲起来，怎样与教育学探究的时期需求相契合，怎样与教育扩充相互校验，进而以论文、著述以及讲义的体式为更多的探究者所暖热和采纳。学生在学习经过中不详泄露地感受到表面从无到有，从薄弱到丰润的经过，也当然不详感受到其间流淌着的学术的魔力。
现已保研复旦大学的2020级教育学专科本科生赵浩博曾坦言，在我方学习的经过中“什么是教育学”“教育学学出来不错干什么”“文科是否不消”等问题，皆曾困扰过我方。刘庆昌教授的教育工学课程可能等于在以一种愈加深入的形式对这个问题作念出了陈说，教育学不等于教育，教育学莫得义务去径直回答或十足处罚教育扩充中碰到的统共问题，学好教育学，更具体来说，学好教育工学，掌持一种教育工学的想维形式，不错匡助咱们愈加理性地想考教育表面与教育扩充二者之间的对接问题，以愈加严慎、平定的姿态从事教育表面探究或者去改善教育扩充。好多教育学专科的学生也等于受到了这门课程的启发，进一步明确了我方的兴致场地，采纳了攻读教育学标的的探究生。
手脚一门教育学的探究学者，刘庆昌教授在课堂上从不躲闪诸如“教育学不消”之类的质疑，他坦言教育学不是实用之学，但他同期也会告诉学生，经受一种实用规范来权衡东谈主类的知识和想想会不成幸免地使东谈主类愈加短促。在某种风趣风趣上，恰是这些不消之学的存在解说了东谈主类想维的特有性和价值性，不至于使东谈主腐烂成竟日和我方的镜像打架的猫咪。教育工学课程不仅给学生提供了知识的启发，更让学生赢得了一种愈加具有现实风趣风趣的精神力量。教育工学传达了一种知识论的态度，包含着举座的想维、扩充的眼神和操作的兴致。由此，学生在教育工学的课堂上，学到了一种善不雅全局的聪惠，直面现实的勇气和敢想敢为的精神，一种愈加茂密的成长力量。
教育工学在通盘教育学限制中实属立异，但刘庆昌教授却不肯以其为我方的标签，他觉得对于知识进行个东谈主的瑰丽，既是对于知识的局限，亦然对于个东谈主的局限。这也恰是教育工学课程给学子最有价值的一课：立异从来不是主张而是技能，只好勇于攀高知识的高地，以东谈主类的口头去探索知识的规模狠狠操，一定不详恍悟学术前沿那一番别致的娇傲！（通信员：鲁沛竺）